sábado, 15 de septiembre de 2018
Actividad 3.1
3.1
ACTIVIDAD
Introducción
Es cierto que con los avances tecnológicos
y su inmersión en el ámbito educativo han surgido muchos cambios favorables,
por otro lado también se han creado nuevos desafíos para todos los actores que
se encuentran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estos cambios, los
expertos en la educación se dieron cuenta que el aprendizaje no sólo ocurría en
el salón de clases, sino que también se podía llevar a cabo en otros
“ambientes”. A continuación veremos la definición de ambiente de aprendizaje y
algunos aspectos relacionados a ellos.
Existe una gran variedad de opiniones
y conceptos en cuanto a este término. En el análisis sobre ambiente educativo
por Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el ambiente es concebido como una
construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegura
la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación, es un sujeto que
actúa con el ser humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en
movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias,
habilidades y valores.
Están inmersos los desafíos y las identidades, donde los
desafíos son retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas
propias o las incorporadas por los promotores, educadores y facilitadores entre
otros, además fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el
desarrollo de los valores.
Según Wilson, un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o
un “espacio” en donde ocurre el aprendizaje. Otra definición es: un conjunto
del espacio físico y a las relaciones que en él se aparecen, es un todo de
objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que habitan y se relacionan
en un marco físico que lo contiene todo y al mismo tiempo es contenido por
estos elementos que laten dentro de él, como si tuviesen vida.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las
interacciones producidas en el medio, son la organización y disposición
espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, las
pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que
mantiene las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre
las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las
actividades que se realizan.
Actividad 2.2
RESUMEN
Este
reporte de caso refiere a un niño de nivel primaria cuyas manifestaciones
conductuales inadecuadas dificultan sus aprendizajes escolares y sociales, el
principal objetivo es lograr la integración del niño al aula que le permita
adquirir los aprendizajes mencionados. El estudio se realiza bajo el marco de integración
educativa, como modelo de atención a las necesidades académicas, con la
participación de docente del niño y la madre .Las acciones realizadas logran el
objetivo propuesto que es lograr la
integración de el niño al aula que le permitiera adquirir los aprendizajes
mencionados y cambiar su situación desfavorable en cuanto a rendimiento
escolar, resaltando desde luego que el trabajo en equipo entre docente y
familia son esenciales para llevar a cabo la integración de pequeños que
presentan algún tipo de conductas problemáticas que nos les permiten
desempeñarse adecuadamente.
Palabras
clave: Integración educativa, conductas problemáticas, factores de incidencia, situación académica actual desfavorable
INTRODUCCIÓN
En las instituciones educativas
los alumnos tienen diversos múltiples comportamientos desde los que son
agresivos o pasivos, los cuales pueden generar en sus docentes tensiones, hasta
el punto de llegar a darse una situación
inmanejable al interior y exterior del aula. Es allí donde aparecen los
calificativos a los alumnos que generalmente son excluidos y reciben poca ayuda o casi nula. En algunos
casos los docentes tratan de saber cuáles son las causas de la situación
problema pero sin contar con herramientas psicológicas o de trabajo social ni
de la institución prefieren dejar a un lado el asunto.
En las instituciones educativas
se evalúan rendimientos escolares y se detectan los alumnos que presentan
desarrollo educativo desfavorable entonces se analizan las causas o factores
que la provocan, llegando generalmente a aspecto familiares más externos pero que inciden en la escuela, el ambiente
socio familiar que rodea al niño o niña.
Brindar
atención a aquellos niños que presentan situación desfavorable académica promoviendo el respeto a la diversidad e
impulsando la Integración Educativa de estos niños a la escuela, constituye un
reto en la práctica educativa para lo cual se hace necesario un cambio
sustancial en las misma, así como un cambio conceptual de las propias dinámicas
y los factores que inciden en ellos que resaltando más bien las posibilidades de desarrollo de un
alumno que sus dificultades.
De
hecho, ofrecer una respuesta educativa en la escuela, influye positivamente
tanto en el niño como en su familia, ofreciendo un futuro con mayores
expectativas de desarrollo para alcanzar una mejor integración a la sociedad. Estos
niños tiene dificultad para acceder a
los conocimientos, porque tienen manifestaciones conductuales que dificultan su
adaptación al trabajo escolar y que impiden sus aprendizajes sociales y
personales para su permanencia en el aula regular, los problemas de
conceptualización aparecen. El presente reporte de caso ubica la importancia de
una intervención, pues se trata de un niño cuyas manifestaciones conductuales
representan una dificultad para sus aprendizajes sociales y adaptación al
trabajo escolar. Para ello se propone una
intervención en el marco de la Integración Educativa, combinando técnicas
conductuales con adaptaciones curriculares y sesiones en espacios de integración en el
aula de la institución en donde se desarrolla la experiencia. En este texto se hace entonces
una Investigación empírica mediante el análisis de
un caso real de un alumno (puede ser con situación académica actual
favorable o desfavorable), de los principales factores que, a su consideración,
están teniendo mayor incidencia en su desarrollo educativo favorable o no
desfavorable.
DESARROLLO
Un investigador del Estudio de Caso observa las
características de una unidad individual, un niño, una escuela o una comunidad,
para entender el fenómeno de que se trate. Pretende la búsqueda de soluciones a
través de la discusión y análisis de un problema dentro de un grupo de personas
relacionados con el caso. De esta forma las acciones que fueron dirigidas hacia
el caso del niño involucran directamente
a la docente, a la directora de la institución, a la psicóloga responsable, a
la madre del menor y desde luego al propio niño. La pretensión de abordar el
caso del menor desde este tipo de Estudio, se debió a que permite la
flexibilidad y la adaptabilidad en sus procedimientos para que el caso pudiera
tratarse de forma individual, con sus particularidades, sus especificaciones y
sus características que lo determinan, permitiendo el uso de la intuición,
descubrimiento e interpretación de la problemática que se analiza, más que
comprobar hipótesis. Es necesario que el caso como cualquier otro, se tratase
desde el punto de vista individual ya que amerita soluciones más bien
prácticas, que meros cuestionamiento teórico-metodológicos de su problemática,
por lo que se encuentra en el Estudio de Caso la alternativa para abordarlo. De
manera básica se utiliza a la entrevista y la observación natural como medios
de recolección de datos. La primera permite el contacto directo entre las
personas que intervienen en ella sin mediar barreras de orden espacial. De esta
manera es factible obtener información valiosa y sustancial de quienes viven
una problemática, permitiendo hablarla desde su propia perspectiva y
considerando sus propios sentimientos. La entrevista sigue el modelo de una
conversación normal y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. El
investigador interactúa con los informantes de un modo natural. (Bogdan y
Taylor, 1995). Por último, se enfatiza que el método de Estudio de Caso nos
brinda la posibilidad de atender de
forma integral el caso del niño ya que no nos circunscribe a la metodología
rigurosa de un estudio experimental, ni a la cuantificación ni generalización
de resultados que, lejos de ser el objetivo, nos alejaría del mismo.
Población o sujete de estudio
El caso es el de niño a quien
llamaremos Andrés con 5 años 6 meses de
edad grado 1º primaria de la educativa Vicente Borrero Costa en la ciudad de Cali que tienen indicios con problemas
de conducta y de maltrato lo cual influye en su rendimiento académico como una
situación desfavorable,
Hallazgos de factores que pueden
estar incidiendo desfavorablemente en situación académica
·
Antecedentes
socio-familiares
Se
tiene que el niño es hijo con un hermanito de una pareja actualmente separada
desde que la menor contaba con la edad de tres años; la separación al decir de
la madre, no puede considerarse sana en el sentido de que el padre no les
visita con frecuencia siendo la relación casi nula entre ellos, la madre y el
padre no suelen llevarse bien. La familia es de clase socio-económica baja,
cuenta con casa-habitación propia, con todos los servicios. Del padre no se tiene información y la madre es
trabajadora no profesional de domingo a domingo con toda la obligación
·
Historia de desarrollo en general.
Al decir de la madre no tuvo
complicaciones durante su embarazo y parto. El niño no presentó problemas para
hablar, caminar y controlar esfínteres. En general es referido como no
enfermizo.
·
Historia escolar y Carcateristicas del rendimiento escolar
Al
decir de la madre le refirieron desde casi los 3 años de edad entonces
problemas al relacionarse con los otros niños, a los que no les prestó gran
atención. Ingresa al primer grado de la institución a la edad de 4 años, ya con
indicios los problemas de conducta del niño que eran reportados por la docente
de grupo. Respecto a este punto se evidencia
que el niño no es consciente de el mismo de este,cuando se le pregunta por ello
manifiesta que es solo preguntarte a la profesora y que va medieanamente
bien,la mama manifiesta el mismo aspecto,dice que l niño va muy bien en su
situacion academcia pero nisiquiera va a la escuala a pregunatr y enterrase de
ello, por su trabajo no tiene el tiempo
y permisopara seguir el proceso,estas reacciones se evidencian claramenrte y se
proponen unas sesiones de espacios de ecnuentro mas fercuentes para meorar
ello.
·
Manifestacion de maltrato infantil
Se detecta comportamientos de un
nilño que manifiesta es victima de
conducta maltartante generada al inetrior de su entorno familiar manifestando
carencia afectiva,agresividad con los compañeros de clase,groseria,con bajo
rednimiento escolar,su vocabulario es fueerte,le gusta chocarse contra las
puertasmedidenciando ausencia del padre y castigo fisico por parte de la
madre,persenta rpobelmas de convivencia tanto en casa como en la institucion.
El maltrato fisico se presenta
constantemente en su entorno famliar y es ejercido por la mama que es cabeza de
hogar,el niño es golpeado con correa por no hacer caso y le llama la
atencion,dejandole algunas cicatrices.
·
Evidencias maltrato psicologico
El niño manifiesta que todo le da
malgenio porque es obligado a realizar las actividades en casa incluido dar
cudiado al hermanito cuando la mama no esta en casa asuetnte por el trabajo,no
el dejan ir a a la calle a jugar con amigos del sector,es gritado el niño
generalmente se evidencia durante las actividades de tipo escolar.
·
Comportamiento
Es conocido que de alguna visita
domiciliaria por encargados de ese
trabajo social por las instituciones asignadas para ello que el niño es
poco obediente,es un poco peresozo al hacer las tareas o actividades asignadas
en clase,auqnue tambien tiene aspetos posotivos como su alegria algunos
momentos ,la tendencia es tener aspectos negativos del comportamiento del niño.
·
El entorno familiar
Es un factor que influye demasiado en la situiacion
desfavorable academicas porque en el entorno se evidencia que la mama cumple los roles de
padre y madre,presentando desonfiguracion en el nucleo familiar,presencia d
emaltrato ,deficiencias en la comunicación que evidencian un manejo inadecuado
de pautas de crianza,se necesita una intervencion por institucion de bienestar
familiar para solucionar el conflicto al interior de la familia y recobrar la
confianza motivandola en actividades grupales.
CONCLUSIONES
Se deben crear espacios de encuentro que influyan de manera
favorable en la situaciona cademica del niño objeto de estudiomlo que debe
confirmar la validez de una Investigación empírica mediante el análisis de
un caso real de un alumno .
Es importante realizar intervención valida al abordar
problemáticas de maltrato infantil, los papas en especial las mamas son las que
más cuestionan la forma como se relacionan con sus hijos y mejoran su
comunicación con ellos. Además los docentes afirman que con estas
intervenciones lo indicios de maltrato
físico y manifestaciones de agresividad o aislamiento, exclusión van
disminuyendo comparados como inicios de procesos de esta índole.
El nivel de agresividad de niñas y niños con los demás
compañeros disminuiría considerablemente y claro desde reportes de casos presentados por docentes se
presentarían informes finales con evidencias en las instituciones,
Cuando se establecen reportes de casos como objetos de
estudio de niños, estos estudios deben mostrar que las relaciones entre niños deben
mejorar y ellos se espera manifiesten mayor satisfacción por la participación de
sus papas y mamás en el proceso ya que las condiciones de las mamas
generalmente son de separación o delegación de toda obligación.
Referencias
ALZATE,
R. (1998). Violencia en la escuela. Organización y Gestión Educativa,
4, 14-18
Bogdan y TayloR. (1995) Introducción a los métodos
cualitativos de investigación. Barcelona. Piados. BROOKLYN. Cit. por Goleman,D. (1997). Inteligencia
emocional (op. cit.)
CASAMAYOR,G.
(1989). La disciplina en la escuela. Barcelona: CEAC.
CASAMAYOR,
G. y otros (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona:
Graó.
CEAC
(1989). Cómo resolver conflictos en clase. Barcelona: CEAC.
DIAZ
AGUADO, Mª. J. (1996). Programas de Educación para la tolerancia y
prevención de la violencia en los jóvenes. Madrid: Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales.
GARCÍA
CORREA,A.(1982). Estudio socioeducativo de las conductas disruptivas en las
aulas de EGB. Escuela de Maestro, 2, 111-125 (Universidad de
Granada)
GOTZENS,
C. (1987). Intervención sobre los problemas de comportamiento en el aula. En
J.GAIRIN y otros, Temas actuales en educación. Panorámica y
perspectivas. Barcelona: PPU.
MARIN
SANCHEZ, M. y otros (1996). Problemas de indisciplina y agresividad en el aula.
En M. MARIN SANCHEZ, Sociedad y Educación. Madrid: EUDEMA.
ORTEGA,
R. (1994). Violencia interpersonal en los centros educativos de Educación
Secundaria. Revista de Educación, 304, 253-280.
ORTEGA,
R. (1995). Las malas relaciones interpersonales en la escuela: estudio empírico
sobre la violencia y maltrato entre compañeros de segunda etapa de EGB. Infancia
y Sociedad. 27/28, 191-216.
ORTEGA,
R., GOMEZ,B. & FERNADEZ, V. (1996). Intervención psicoeducativa en los
problemas de malas relaciones entre escolares. En M. MARIN SANCHEZ, Sociedad y
Educacion. Madrid: EUDEMA.
Actividad 1.2
Planeación seleccionada es : Didáctica de la Educación Infantil
Autor:Miguel A. Zabalza.
Tema: Didáctica.
Subtema:Didáctica para la educación infantil.
Leer: Pág. 5-31 y 81-90Introducción
En
este texto se realiza un análisis crítico respecto a la Didáctica desde sus
categorías generales como la Instrucción
la cual es el proceso que permite la asimilación del conocimiento acumulado
socio –históricamente. La Enseñanza
que es el proceso que incluye lo instructivo y lo educativo para lograr un
aprendizaje y por tanto lograr el desarrollo del sujeto cognoscente. Actividad
que se le atribuye fundamentalmente al docente. El
Aprendizaje
Proceso que ocurre fundamentalmente en el alumno y es hasta cierto punto
resultado de la interacción que se da en el proceso de enseñanza. Tiene un
fuerte componente psicológico. La Educación
proceso en que se desarrollan sentimientos, valores, actitudes y está presente
en las actividades de enseñanza o instrucción, lo realiza una institución
destinada para ello: la escuela. En sentido amplio participan todas las
instituciones de la sociedad y logra como propósito un desarrollo multilateral
del sujeto cognoscente.
Según Zabalza (1993) es evidente que
se ha venido actuando en Didáctica de acuerdo con el siguiente esquema: teoría
-práctica -teoría. De
forma que ha prevalecido un "modelo de aproximación a la realidad en el
cual predominan los discursos teóricos y nominalistas, basados más en creencias
que en datos contrastados". La solución propuesta pasa por otro esquema:
práctica -teoría - práctica
Tomando como referencia las
argumentaciones que Camilloni (2008) plantea en el texto El saber didáctico a
propósito de la necesidad de una didáctica general, en este caso hago un
análisis argumentativo de los mismos para justificar la necesidad de que exista
una Didáctica de la Educación infantil que propone y desarrolla profesionalmente
los aspectos necesarios y reales que hacen a la tarea de formar docentes de
manera para la primera infancia. Ofrece algunas definiciones centrales y aborda
algunas terminologías y teorías que recuperan y le brindan un contexto histórico a aspectos que hacen desde lo
específico las tradiciones esenciales
vinculadas con las escuelas infantiles y las modalidades alternativas de enseñanza integral
a niños menores de 6 años.
Existen por supuesto modalidades y
metodologías que posiblemente no estén educando a los niños adecuadamente, la
didáctica allí necesaria tiene que ser explicita y tener argumentos en favor de
sostener formas de enseñanza respetuosas de los niños pequeños en cuanto a las
características propias de sus instituciones y los docentes a cargo de esos
niños.
En el caso particular de los niños
más pequeños resulta necesario hacer una referencia a formas de enseñar más particulares
que den respuesta a sus modos específicos de conocer el mundo y las relaciones
entre las personas. Resulta necesario continuar y de alguna manera sistematizar
las construcciones de teoría didáctica acerca de cómo se ha de organizar y
desarrollar la enseñanza con niños de O a 6 años. La didáctica es necesaria
porque ha de continuar en la tarea de pensar y analizar estos interrogantes
permitiendo cimentar formas de enseñar cada vez más específicas y poderosas.
Los contenidos de las diferentes disciplinas
necesitan organizarse con otras lógicas para poder ser transmitidos. La
didáctica explica básicamente la necesidad del proceso de elaboración del
contenido escolar, es decir del proceso a través del cual el conocimiento
científico se constituye en contenidos a enseñar. Es entonces necesario que la
Didáctica de la Educación infantil desarrolle planteamientos y propuestas acerca
de cómo decidir qué se enseña, cuáles son los ámbitos de referencia para pensar en los contenidos a enseñar a los
niños pequeños, cómo se organizan esos contendidos que se enseñan en los
diferentes documentos curriculares. La didáctica es necesaria entonces porque desarrolla desde un marco teórico
referencial estas cuestiones brindándole al docente la posibilidad de tomar
decisiones apropiadas y construir argumentaciones propias y bien fundamentadas
ya que esta ofrece el desarrollo de la
teoría y practica que enriquece el
análisis y reflexión sobre situaciones de la realidad de tal modo que sea posible reclamar por los
derechos de los más pequeños, y que estos puedan acceder a una educación de
calidad que les corresponde como ciudadanos.
Uno de los problemas a tratar por la didáctica
infantil es entonces como el conocimiento se concreta y cuáles son sus formas
para hacerlo para que todo infante menor a 5 años pueda acceder a apropiarse de
la cultura. La didáctica se fundamenta en la idea de que todos los individuos pueden
desarrollarse, conocer y así de eso modo enriquecerse y le apunta al
aprendizaje de todos los implicados, por esta razón es necesaria en tanto que teoriza esta
idea para explicar situaciones y ofrecer acciones para llegar a todos.
La enseñanza-aprendizaje se puede decir
que es una tarea artesanal de alguna manera, el docente de niños
pequeños que desde su posición y su sabiduría práctica tiene que realizar la
planeación de las actividades, anticipando y diseñando ciertas situaciones,
modos de interactuar con los niños, espacios, materiales y recursos, escenarios
pensados para cada grupo y cada niño en particular, único modo de promover el
logro de aprendizajes significativos para todos ellos.
Las diferentes propuestas que existen
de evaluación de los aprendizajes, de las instituciones y de la enseñanza que
imparten los docentes están sólo en algunos casos presentes. Para ello, la
didáctica ha de tomar la palabra acerca de cómo y con qué criterios la
evaluación puede constituirse en un espacio de revisión de las acciones de los
distintos actores de las situaciones de las instituciones para mejorar las
prácticas y propuestas de enseñanza.
Sugerencias de cambios o modificaciones
• Explicar y proponer repertorios de
formas de enseñar que se reconozcan como propuestas educativas de calidad
basados en documentos y escritos que consideren la manera que tienen los niños
de expresar sus aprendizajes logrados
• Proponer formas de enseñar específicas
para los niños pequeños revisando las formas de enseñar, de seleccionar los
contenidos, las estrategias, la organización del espacio, la distribución del
tiempo y los otros aspectos propios del discurso didáctico que permiten planificar
las actividades de un modo apropiado para ayudarlos a aprender.
• Colaborar al proceso de “elaboración”
del contenido escolar a partir de reconocer diversos y amplios ámbitos de
referencia que dan cuenta de las características particulares propias de
aquello que se ha de enseñar en los primeros años.
• Ayudar a encontrar formas particulares
para que todos los niños logren sus aprendizajes apelando a las formas de
concretar el derecho a acceder al mundo de la cultura y a la conquista de la
autonomía.
• Ofrecer elementos para evaluar los
aprendizajes de los niños y ajustar las propuestas de enseñanza pero
específicamente en cada institución de acuerdo a los docentes y sus
planteamientos de manera unificada en grados de primera infancia.
Bibliografía
Miguel A. Zabalza. Didáctica de la Educación
Infantil
Aebli, H. (1988a) Didáctica Psicológica. Buenos Aires,
Kapelusz.
Bruner, J. (2004) Desarrollo cognitivo y educación. Madrid:
Morata.
Camilloni, A. (2007):
El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.
Chevallard, Y. (1991) La transposición didáctica. Del saber
sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique.
Fernández Mayoralas, J., (2005) El currículo desde dentro
del aula, o alternativas a un tejido inexistente.
IBER, nº 46 (pp. 65-82)
González Gallego, I. (2000) Metodología en la enseñanza de
la Didáctica de las Ciencias Sociales: Teoría y práctica, en: Pagés, Estepa y
Travé Modelos, contenidos y experiencias en la formación del profesorado de
Ciencias Sociales. Huelva, Universidad de Huelva.
Titone, R. (1986). Psicodidáctica. Madrid, Narcea.
Zabala, A. (coord.) (2000) Cómo trabajar contenidos
procedimentales en el aula. Barcelona: ICE UB/ Graó.
Zabalza, M. (1996): Didáctica de la educación infantil.
Madrid: Narcea.
Actividad 1.1.
Introducción
En toda ciencia o rama científica
existen conocimientos ordenados de acuerdo a una determinada lógica (conceptos,
leyes, principios y teorías) que caracterizan los fenómenos y procesos que
constituyen su núcleo y disponen de un método o
métodos (tecnologías)
que permiten alcanzar nuevas verdades, nuevos resultados.
Toda ciencia tiene un objeto sobre
el cual el hombre actúa, este es el objeto sobre el cual el hombre realiza su
actividad tanto intelectual como material.Posee métodos científicos que
permiten estudiar el objeto y un objetivo preciso.
En las ciencias ocupan un lugar
fundamental las teorías científicas que de forma condensada explican y predicen
los hechos científicos y en su núcleo están las leyes, principios y nexos cuantitativos y
cualitativos que reflejan la esencia del objeto.
En la siguiente definición dada por
la doctora G.
Labarrere se aprecia el objeto de la didáctica.
La Didáctica es una disciplina que
abarca los principios más generales de la enseñanza aplicable a todas las
asignaturas en su relación con los procesos educativos y cuyo objeto de estudio
lo constituye el proceso docente –
educativo a veces también llamado de enseñanza
– aprendizaje.
De modo que la Didáctica es una
ciencia de la instrucción y
la educación que presupone contribuir a la
formación del intelecto y la personalidad de los estudiantes. Didáctica. Es una disciplina que abarca los principios más
generales de la enseñanza aplicable a todas las asignaturas en su relación con
los procesos educativos y cuyo objeto de
estudio lo constituye el proceso docente – educativo a veces y también llamado de enseñanza–aprendizaje.
¿Las principales categorías
didácticas y su aplicación?
|
|||||
 |
|||||
REFERENCIAS.
·
Aebli, H. (1988a) Didáctica Psicológica. Buenos
Aires, Kapelusz.
·
Aebli, H. (1988b) Doce formas básicas de
enseñar. Madrid, Narcea.
·
Álvarez de Zayas, Carlos. Didáctica: la escuela en la vida.
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
·
Álvarez de Zayas, C. M. (1989). Fundamentos
teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la educación
superior. Ciudad de la Habana: MES.
·
Bruner, J. (2004) Desarrollo cognitivo y
educación. Madrid: Morata.
·
Fuentes G., H. (1994).
Fundamentos de didáctica de la educación superior. Centro de Estudios de
Educación Superior (CEES) "Manuel F. Gran". Universidad de Oriente.
·
Fuentes González, H. y
colaboradores.”La didáctica con un enfoque holístico- y configuracional”.
Material en soporte magnético. CeeS” Manuel F. Gran” Universidad de Oriente,
Santiago de Cuba, 2000.
·
Ramírez Urizarri, L. A. “DIDÁCTICA:
TRES ENFOQUES PARA SU ESTUDIO” Conferencias de Metodología de la investigación
educativa, para el Doctorado Curricular. Formato digital. CEdEG ISP ”Blas Roca
Calderío” Granma, 2005.
·
Ramírez Urizarri, L. A. “Hacia
una didáctica de la investigación educativa” Conferencias de Metodología de la
investigación educativa, para el Doctorado Curricular. Material en soporte
magnético. CEdEG ISP ”Blas Roca Calderío” Granma, 2004.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)